社會科學中的反思性與創造力課程綱要
課程名稱
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社會科學中的反思性與創造力
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任課教師
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魯貴顯、張慈宜
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學分
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3
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預計修課人數
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30
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課程開設日期
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100 年 9 月 15 日至 101 年 1 月 15 日
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一、課程目標
（說明與本徵件事宜目的之關連性）
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（關於反思性知識及二階知識的重要性，請參考"計畫理念說明"部份，此不再贅述）
本課程旨在引介反思性思想及其應用，使學生能以複雜多元的方式思考，進而能以此為基礎，參加其它兩門課程（"文化心理及實踐"、"反思及社會實踐"）。據此：
1. 本課程首先是橫跨社會學與心理學兩學門的界限，使不同領域的學生進行對話，以期激盪出創新的視角；
2. 使學生參與實作，並與實務者對話，使學生在實例練習中知悉，如何在生活的、職場的情境中創造出獨特的知識視角，提升自身的競爭力；
3. 以二階知識的方法創造（解決）具生產性的問題，鼓勵學生跨向不確定的知識領域。
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二、課程主軸結構
（說明課程主軸結構與核心目標之關聯）
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1. 本課程的安排依據兩個教學原則：
原則一：以實作開發抽象的反思性
本課程涉及社會學知識的反思能力，必然有相當程度的抽象性。但是，一門跨領域的，先導型的課程，且要求在授課期間以及模組課程結束後，顯現出學生的學習成效，勢必無法以傳統方式進行，例如先介紹抽象理論，再輔以實例說明。這類課程安排，一來容易使抽象與實例更加分隔，二來，長時間的抽象說明，也易降低學習興趣。因此，本課程將以實例與實作為主，使學生以相反方向，從實例中獲得抽象的反思能力，並且，最重要的是，這樣的能力是表現在他們的實作的作品。
原則二：即刻練習，印（否）證理論的反思性
在此須額外提醒的是，本課程的實作是依據幾個理論所進行的小型實作，這有別於張慈宜博士所開設的第三門課（反思與社會實踐）。本課程著重於短期的（約兩至三週）實作與課堂分享討論，以瞭解反思能力的優點、可操作性。第三門課則是強調長時期的田野觀察，與研究對象互動，學生不必依賴過去理論所展示的實例，而必須在自己所處的田野情境中進行觀察與自我反思，也因此整個實作過程是極為探索性的，其最終的研究結果也是不可預知的。
據此，本課程捨棄以理論學派為主的講解方式，而改以數個案例（見以下部份）貫穿一學期的課程。學生是在實作案例之後，再行閱讀教材文本。如此方可培養學生與文本的對話能力。
2. 課程主軸一：從心理層次進到社會層次。課程內容橫跨心理學與社會學兩個知識領域，其中將以六個實例為主（見以下實例與實作列表）。
3. 課程主軸二：從抽象到具體實作。每個反思理論皆圍繞著特定的案例進行，學生在閱讀理解之後便開始實作。
4. 課程主軸三：從日常的穩定知識到二階的創造性知識。此六實例皆要求學生必須窺見日常知識所潛藏的問題，進而跳脫出來，進行二階的反思，重構新的問題意識，並提供創新的解決之道。亦即，學生被要求站在穩定的一階知識的框架之外，引入不同的觀點以重組出新的知識。
實例與小型實作：
（1） 心理學實例：（研究者也）無可遁逃的溝通（Watzlawick） / 實作：收集錄製衝突性的對話並進行自我分析
（2） 心理學實例：需要被治療的治療師（Keeney） / 實作：收集並分析治療對話，並引入自我角色分析
1
（3） 社會學/心理學實例：團體心理治療（Gergen） / 實作：作弊的校園倫理問題
（4） 社會學/心理學實例：心理疾病的自我生產（Hacking） / 實作：收集心理疾病的統計數字（參考朱元鴻、曾凡慈）
2
（5） 社會學實例： 社會學知識的實踐機會（Elias） / 實作：野草莓運動、反樂生拆建運動
（6） 社會學實例： 對社會調查的否定（Bauer） / 實作：重構問卷調查的情境
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三、教學內容與進度
（如有校外師資或講者，請載明其姓名、單位及職稱）
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週次
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課程內容
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第1週
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第2週
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一、無可遁逃的溝通（Watzlawick）
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第3週
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實作練習：收集錄製衝突性的對話並進行自我分析
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第4週
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分析實作結果/ 重構問題/ 創新的心理認知觀點
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第5週
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二、需要治療的治療師（Keeney）
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第6週
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實作練習：實作練習：收集並分析治療對話，並引入自我角色分析
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第7週
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分析實作結果/ 重構問題/ 創造治療者的雙重真實地位
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第8週
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三、團體的自我心理治療（Gergen）
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第9週
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實作練習：作弊的校園倫理問題
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第10週
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分析實作結果/ 重構社會標籤問題/ 作弊者的自我認知之轉換
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第11週
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四、心理疾病的自我生產（Hacking）
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第12週
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實作練習：收集心理疾病的統計數字
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第13週
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分析實作結果/ 重構心理精神疾病問題/ 正常與疾病區別的治理性
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第14週
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五、社會學知識的實踐機會（Elias）
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第15週
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實作練習：收集野草莓運動、反樂生拆建運動的學術觀點
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第16週
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分析實作結果/ 重構知識份子參與社會實踐的兩難
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第17週
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六、對社會調查的否定（Bauer）
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第18週
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實作練習：重構問卷調查的情境/ 重擬具有反思性的調查問卷
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※課程計畫內容：
四、創意及特殊規劃
1. 這門課雖是由社會系授課，但仍是由社會系與心理系合作設計，因此，課程涉及心理學領域時，仍是由兩系教師共同授課。也因此兩系教師能再課堂上展示跨科系的對話與合作。
2. 六個實作例子皆涉及學生的校園生活，並且要求學生必須跳脫一般的解決方式，而改以二階的反思方法找尋答案。例如，實作一涉及學生的朋友或私密關係；實作二與實作四涉及校園裡的輔導制度；實例三涉及考試倫理；實作五涉及學生的社會參與：實作六涉及對研究主體的尊重問題。
3. 所有實作練習的結果皆可當作改善輔仁大學校園生活的建議。藉此也可彰顯出學生有足夠的學術能力，將研究成果應用於改善自己的學習環境。
五、作業設計
實作一：學生必須試圖錄製日常生活中，或者影音媒體中的衝突對話，並對之分析，進而再提出解決溝通困境的觀點。
實作二：學生必須收集治療情境中的對話，並將焦點置於治療者，察看他如何成為所想像的「治療者」，然後再促使學生返回對自身分析。
實作三：學生必須收集目前校園防止考試作弊的方法，進而與特定課程的同學進行「舞弊」的論述，共同創造出一個新的對於「作弊」的認知。
實例四：學生從所收集的精神疾病數據觀察，疾病如何被制度規定，以及個人如何將自己視為病患。
實例五：學生必須收集過去學術界對社會運動的分析與實踐方式，以此衡量出知識與實踐應用之間的遠近距離。
實例六：學生必須設計兩種問卷，其中一份是具有反思性，允許受訪者拒絕訪問情境。藉此，學生可以比對出自己所假設的受訪者的圖像。
六、指定用書及參考書籍
1. Hacking, Ian: Making Up People, in: http://fmf.vtu.lt/~ajuska/BIm-08/Bendras,%20seminarai,%20Maple/Genius.pdf
2. Bauer, Marin / Joffe, Hélène: Meanings of self-attributed ignorance: an introductin to the symposium, in: Social Science Information, Vol.35 (1996), S.5-13
3. Keeney, B.: 變的美學 : 一個顚覆傳統的治療視野，丘羽先譯，台北 2008。
4. Steier, Frederick: Research and Reflexivity, London et al. 1991.
5.Watzlawick, Paul: Pragmatics of human communication : a study of interactional patterns, pathologies, and paradoxes, New York : Norton, 1967.
6.Watzlawick, Paul et al.: 與改變共舞，鄭村棋, 陳文聰, 夏林清譯，台北 2005。
7. Elias, N.: 論文明、權力與知識，南京 2005。
七、實習課程：安排學生實習實作之方式、督導及紀錄學生實習情形之規劃等(A類計畫免填)
A類計畫，無實習課程。
八、成績考核：學生學習/實習成效評估與學習/實習評量之方式及評分標準等
1. 在一個深具反思性的課程模組中，學習成效的考核是多義且有爭議的。具體的成績評等並不困難，但這不一定能鼓舞學生進一步學習。因此，本課程的學習績效可以以多元方式表現，例如，由學生針對所有的成果作品給予評等（包含自己的作品）。教師方面則可依據三部份給予分數，一是學生在實作中的投入參與程度，二是，實作所得出的研究成果，三是共同討論時所提出的創新的問題意識。
2. 無論如何，成績考核一事也是可以列入反思的。即，可由學生自發地決定以何種方式評斷自己的表現。以上所提方式只是提供學生參考。
3. 本模組將設計問卷，以測知學生對自己學習評估以及滿意程度。例如，課程開始時，調查學生本生所具有的反思能力、所想像的反思能力、希望哪些反思能力與技術，待課程結束時再調查一次學生對反思能力的認識與相關的操作能力。
九、預期成果
1. 能以二階知識反思自身在研究、生活中所起的潛在作用。
2. 使學生認識跨社會學與心理學的知識交流，能接受另類的視角，培養跨領域合作的團隊精神。
3. 為輔仁大學的校園生活提出新的問題意識，以及解決之道。
十、網頁規劃
1. 呈現本課程的教學與實作的發展軌跡，使學生能每於一段時間回顧自身的學習進展。
2. 本課程將學生的實作資料及作品置於網站，以供彼此相互觀摩。
3. 本課程將收集國內外有關反思性課程的資料，並置於網站，以供學生更深化學習。
十一、其他 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
[1] 本圖出自 http://www.emeraldinsight.com/journals.htm?articleid=1454566&show=html
[2] 本圖出自 http://autistscorner.blogspot.com/2010/04/bizarre-things-purported-to-cause.html
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